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发布时间:2018-06-25   来源:皇家量子号船上赌场 作者:左云霞
   

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邵逸青、苏克思、温侯廷、甘简亭这4人文绉绉的名字都是老师给起的,他们4人也非常喜欢。学习中文对他们而言是个不断发现的过程,学得越深,越发现妙不可言、其乐无穷。中国人讲究的“阴”、“阳”、“修身”令他们着迷,他们现在最喜欢说的词汇是“缘分”。通过3年的刻苦学习,他们每个人都掌握了2500个字左右的词汇量,连“喆”这个比较生僻的字都认得。

车锐的理科成绩特别棒,物理尤其出众,今年高考加试物理,从家长到老师、同学,没有人感到意外。然而,当他填完大学志愿时,大家都吃了一惊,因为那上面填的不是物理系,而是中文系。凭借优异的高考成绩,车锐如愿以偿进入复旦大学中文系。他说,自己虽在物理方面有特长,但又酷爱文学。复旦附中与别的学校不同,特别鼓励学生发展兴趣,因此高中时自己一直文理兼修,没有偏废。

第二步是固化读书行为。宋继东倡导了几个“带动”:以集体读书带动个人读书;以上班时间读书带动业余时间读书;以集体赠书带动个人买书。学校立足于教师学习制度建设,对教师读书提出很多具体的要求:每学年为全体教职员工发放购书卡,鼓励教师自主购买需要的图书;每学期校长推荐一本全校共读的专业理论图书,开展读书交流;每月阅读自己喜欢的一本书,在教师手册上填写书评;每周利用工作时间进入学校图书馆阅读40分钟;每个学期进行“书香个人”和“书香办公室”的评选工作。

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记者从黑龙江省教育厅了解到,广大家长及教育界人士的呼声已引起有关部门的重视。近日,黑龙江省政府办公厅转发了省教育厅等五部门《关于进一步做好中小学教育工作的意见》。要求各地中小学要加强教学管理,保证每节课的教学质量,并引导家长教育孩子保证课堂听课质量,形成良好的学习习惯,切实减轻课外负担。中小学校应建立健全帮扶学习困难学生的工作机制,提倡学校对学习困难学生免费补习相关文化课程。

其实她们错了。新加坡政府认为陪读妈妈是陪孩子来念书的,她们应该拥有充足的资金,而不是来新加坡打工。这样的认知使新加坡政府关闭了给予陪读妈妈寻找工作的便利之门,导致了大部分的陪读妈妈无法在新加坡找到正式的工作。

初中三年级的时候,席慕蓉的国文老师让她去读《古诗十九首》,席慕蓉有一种很强烈的触动,每个字都认得,诗句都很简单,可是里面有很强的撞击。所以,席慕蓉一直认为她的启蒙老师是《古诗十九首》。

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本报讯(记者雷宇)日前,以钱学森冲破重重阻挠艰难归国的故事为主线,艺术再现中国现代史上海外科技精英集体归国壮举的大型话剧《克里夫兰总统号邮轮》在京首次演出,中国航天科技集团公司员工集体观看了这部由航天人自己编排的话剧,追忆老一辈科学家的爱国壮举和科技报国情怀。

据他介绍,目前我国中等职业学校的学生就业率已达到95%以上,其中一个很重要的原因,就是实行了顶岗实习、工学结合的制度,使孩子们的岗位技能得到很大的提高。

其实,解决问题的核心在于对学生进行有效的心理健康指导。暂且不论其他方面,就学校教育而言,教师尤其是班主任教师要想真正有效地做好学生心理健康指导工作,一定要先了解学生的心理,一定要懂心理学,这样才能掌握、应用好心理学来解决学生心理上的问题。

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  问:农村和中西部地区一向是义务教育均衡发展的“短板”,我们计划怎样推进其发展?在加大投入、优质教育资源共享和提高教师队伍水平等方面有何具体举措?

上海师范大学是以文科见长,文理工科协调发展并要凸显国际化大都市教师教育特色的综合性大学,近年来一直以提升基础教育质量和优化师资队伍为首要职责,率先在国内创建“教师教育学”新二级学科。在对教师教育的探索上,他们建立了由校长领衔、各学科带头人组成的教授讲师团,在教学实践层面对“教师教育学”的理论架构进行探究;从24门不同学科视角聚焦于当代教师的实际需求,出版了70万字的《教师教育概论》精品教材;又从今年9月起向本、硕、博同时推出“教师教育学”核心必修课程,由各学科带头人亲自任教,以力求推进教师教育学科群建设,争当我国地方师范大学教师教育的领头羊。(记者 姜泓冰)

  合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。为此,本刊今天刊发两篇文章,希望能有效发挥合作学习的作用。  在实际教学中,合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质,要做到真正的合作学习,需要澄清几个问题。  关注知识还是关注人  教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展。毋庸置疑,合作学习的目的决不仅仅在于此,之所以让学生通过小组合作的方式来学习,还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。  合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类:认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标,是指学生在认知方面应达到的目标,也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等;而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标,主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展,属于情感和动作技能领域的目标。  新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成,而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。  实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现,同时让学生理解这些目标,在合作过程中有意识地去培养、锻炼,以此促进他们的发展。  分组学习是合作学习吗  许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习。其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。  1.“组内异质、组间同质” 合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一,即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼,而各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。  2.小组成员的“角色互补” 小组内的学生是异质的,也就是说是各具特色的,不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此小组内的角色分配要明晰,组员的任务要积极互补。比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种:(1)组织者:负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等;(2)记录者:负责记录讨论的过程、结果等;(3)总结者:负责总结归纳小组观点、实验结果等;(4)发言者:负责汇报小组合作成果,对外联络等。  3.小组的维持时间 并非几个同学聚在一起,为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间,小组从发生冲突到产生凝聚力,小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础,所以教师不宜过于频繁地更改分组情况,这样影响学习效率的提高,也不利于小组深层次合作关系的建立。  反之,合作小组也不能一成不变,当合作小组已经运作一段时间后,教师就可安排或者指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况,敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。  总之,合作学习的小组构建是复杂的,有些教师往往让学生自由组合,也没有让学生明确每个人的角色和任务,直接影响了合作学习的效率,有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。  仅是学生的合作吗  如果合作小组是一条小船,学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地,那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证,然而学生不是天生会合作,教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。  正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是“aguideotherside”,即从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能对学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此,合作不仅是学生的合作,教师要在对学生合作技巧的指导中,充分体现对学生的关注。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。  对于合作技巧的具体内容,在理论和实践上都没有定论。美国青年研究中心的雅各布斯认为,合作技能包括三方面:组成小组的技能,小组活动的基本技能,交流思想的技能;我国学者陈燕认为,合作技能包括十方面内容:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教学内容的特点,对合作技巧进行有重点的训练。  弱势学生会被忽略吗  在合作学习中,学生的主体性体现得更明显,教师的主要作用是提供指导和帮助,而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中,优生往往有更多的表现,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也更多,弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展,弱势学生绝不能成为教师的忽略对象,而应受到特别关注。  首先,教师要尽可能地发现学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,针对不同的方面对他们实行不同的指导,要特别注意对他们的心理进行辅导,让他们树立起信心。  其次,教师给学生的任务应该是有层次性的,使弱势学生能够找到他们能胜任的工作,并在完成任务中找到自我成就感,增强信心。  第三,在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。  最后,在评价时,教师要强调小组的整体评价,也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。  谁是裁判  有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。  而合作学习目标的多元性自然也就决定了评价内容的多元性,从合作学习的准备到实施,从合作任务的完成情况到合作技巧的运用,都是合作学习的评价内容。(作者单位:西南大学教育学院)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

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心理专家曾对不同年龄层次的孩子们进行过调查,调查显示:学龄前的儿童90%以上都和父母最亲,而到了十一二岁时,有54%的人不喜欢自己的父母,少数还出现了仇视父母的态度。其实,这是孩子心理成长发育的一个过程,心理学家将这个过程所特有的表现称之为“仇亲期”。这个时期的孩子不再那么依恋父母,而是希望父母把自己当作成人看待,让自己独立地处理自己的事情,交往的兴趣也由家庭逐渐转向社会,由父母转向朋友,由同性转向异性。如果我们的父母还把他们当作小孩子看待,仍然用以前的方法来进行教育,并干涉他们的言行举止,必然产生“管束和抗争”的亲子矛盾,你越是管,他越是争,越争越管,越管越争,冲突在所难免。

 

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