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发布时间:2018-06-18   来源:bg345亚洲真人娱乐 作者:左汶骏
   

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江西省现有小学专任教师19.5万人,初中专任教师11.4万人,现有中小学教职工编制是根据2001年度的学生数来核定的,农村小学师生比按1∶23.5来配备教师。近年来,国家明确义务教育实行九年制,小学由五年改为六年,要求在小学三年级以上开设外语和信息技术课,在义务教育阶段全面实行课程改革、开设综合活动课等,农村教师紧缺的矛盾更加突出。为解决这一问题,2006年,江西省教育厅、人事厅、编委办、财政厅组成农村中小学教师编制及教师调配专题调研组,深入湖区星子县、山区铜鼓县、国家贫困县于都县进行了专题调研。据了解,农村小学教学点一般采取复式教学,教师人均每周承担20至25个课时,多任两门以上课程,处于超负荷工作状态。

  几年前,教师在人们眼中还是一个相当稳定的职业。只要迈进了学校的大门,就意味着捧上了“铁饭碗”,即使干得不怎么样,也拿其没办法。几年间的工夫,教师就已经变得“动态”起来:干与不干、干多干少不一样了,而且城乡教师之间的交流也变得活跃起来,骨干教师、新教师增援到农村校、薄弱校支教,不合格的教师则可能随时被“请”出教师队伍。教师的积极性被调动起来,教师队伍整体素质得到不断增强。  这得益于近年来不断推进的中小学人事制度改革。“十五”期间,教育部会同中编办、财政部出台了中小学国家编制标准,与人事部联合下发了《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》,连续3年召开了全国性的中小学人事制度改革会议研究部署工作。今年上半年,教育部又印发了《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》、《关于西部贫困地区义务教育学校教师特设岗位实施计划》,对加强中小学教师队伍建设,稳步推进中小学人事制度改革起到了重要作用。  严格核编,科学设岗 编制核定到县任务基本完成  2005年,6000多个公办中小学在编不在岗人员和“吃空饷”人员被河北省清理出来,腾出来的编制全部被用于一线教师的补充。这是为提高编制使用效益,河北在全省范围开展的一项重要工作。针对中小学教师配置中的学科配置不合理现象,河北还科学地确定了不同规模中小学应配置的各学科教师数量和不同学科教师应承担的工作量标准。预计河北将在2006年底基本完成核编到校和核编定岗工作。  截至今年4月份,全国已基本完成了中小学教师核编到县的任务。根据27个省份的数据统计,共核定中小学教职工编制971.9万人,实有教职工969.8万人。这是一项重大的基础性工程。这项任务的完成,为实施聘任制改革和定岗分流工作奠定了基础。  平等竞争,择优聘任 全员聘用和定岗分流稳步推进  “一年一聘,有进有出;三年一轮,全员重组”,这是陕西省延安市实施的中小学教职工聘用原则。该市规定,每3年一个聘用周期,每学年对教师的履职情况和工作绩效进行考评,并据此决定续聘和解聘对象。3年期满后,所有教师均以县区为单位进入人才交流中心,由学校按程序重新聘用,以此保证了教师队伍的合理流动。  山西左权县寒王乡教师康喜文,前些年刚从民办教师转为公办,在人事制度改革中又被分流到很偏远的一个小学任教,但他克服困难,服从了安排。“带着感情搞聘任”  是左权县做好教师分流工作的原则。该县通过聘任分流、精简分流、业务考试分流等方式,有情有序地实施分流工作,近年来,全县共有1000多人被分流或交流。  云南省昭通市2003年开始建立凡进必考制度,3年来新进的2171名教师全部是经过公开招考、择优聘用上岗的。这一举措不仅从数量、质量上保障了学校对教师的需求,而且使教师队伍结构得到优化,学历、年龄、分布、学科等长期以来制约教师队伍建设的突出矛盾得到逐步缓解。一大批年轻人为农村教育带来了前所未有的朝气和活力。  近年来,各地在核编的基础上,按照“按需设岗、平等竞争、择优聘任、合同管理”的原则,陆续推行了教职工全员聘任制改革。据全国24个省份的统计,截至2005年年底,共有1641个县(市、区)的中小学完成了定岗分流任务,占全部县(市、区)的73.1,共计定岗684.5万人,分流32万人。通过改革,优化了队伍结构,促进了教师资源合理配置,初步建立了竞争激励机制。  对口支援,重点倾斜 城镇教师支援农村教育顺利实施  哈尔滨市从2000年开始推行学校对口支援、师范毕业生到农村任教、城镇在职教师到农村学校轮岗支教。该市规定,新教师和城镇在职教师到农村支教一年,关系待遇不变,工资由派出校支付并上浮一级;对城镇生源到农村任教的师范毕业生取消见习期,直接定级,工资上浮一级;对有在农村任教经历的教师,评聘中、高级职称不受指标限制;而不具备这样经历的,不予评聘中、高级职称。几年来的实践,已经使该市形成了一个城乡教师互助对口支援网。  城镇教师支援农村教育工作在各地得到了高度重视。通过完善教师交流制度、城镇教师到乡村任教服务期制度,规定评聘高级教师职务时需要有农村学校任教经历,核编定岗时预留编制和岗位、提供一定的津贴补贴等人事激励政策,使这项工作得到积极推动。据统计,从2000年到2005年,组织省域内城镇教师到农村支教超过1万人次的省份有9个,超过5000人次的有12个,在一定程度上缓解了农村教师不足和教师素质偏低的矛盾,为促进教师资源合理配置、推动城乡教育均衡发展发挥了积极作用。  公开选拔,强化培训 中小学校长队伍建设取得明显成效  2004年,晋中市榆次区采取“抽掉椅子,全体起立,重新竞争,择优上岗”的形式,对农村中小学校长进行选聘。通过笔试、民主测评、演讲答辩等多个环节的严格选拔,以公平、公开、公正,实现了“三变”:任命变选拔,关门变开门,就地变异地。34名年富力强、德才兼备的中青年干部从百余名候选人中脱颖而出,走上了校长岗位,校长平均年龄比改革前年轻了5岁,而且全部具有大专以上学历,这对进一步提升当地农村中小学校长素质发挥了重要作用。  近年来,各地通过采取有效措施,使中小学校长选拔任用制度改革进一步深化,实行公开选拔校长的地区与学校进一步扩大,拓宽了选人视野,提高了校长队伍整体素质,激活了学校内部管理的活力。与此同时,“十五”期间,全国共培训中小学校长、职业学校校长60余万人次,有力地提高了中小学校长的管理能力和办学水平。  《中国教育报》2006年6月28日第1版

过去的十年,是北大与中国高等教育的快速发展同行,取得丰硕成果的十年。十年中,我校的办学条件全面改善,师资队伍不断加强,教学改革深入开展,国际化水平大幅度提高。

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过一周,再回过头来看看这些表。既然孩子们已经知道每周有一些钱可以用来买娱乐用品,那么他们就能看出攒几个星期的钱才够买一张CD。如果要买牛仔裤,那就只能再等一段时间再买CD了。看过这张表后再过几个星期,孩子们就容易把这些物品分成“必需品”、“非急需品”或“梦想拥有品”这几类了。

事实上,教师每天都有可能陷入各种困境,他不是和一个人打交道,而是在和一群人博弈,其中更多的是他们比较陌生的一群学生的精神世界,这也可以叫代沟。其实,他们平时所热衷的“闲”书,更多的是给予他们逃避的借口,而教参也只能证明他们在教学上是否有所建树。真正给予他们最大冲击和挑战的是如何去俘获学生的心,这比什么都更重要,更具恒久价值。

近几年,大学生在助学贷款上遭遇的尴尬早就不是新闻,一些人上了银行的“黑名单”被媒体曝光。但先前的银行追讨,大都是在学生毕业一两年后,而现在,银行家的心更急了——我们要加强信贷风险管理,毕业了你不还清助学贷款,毕业证和学位证就甭想拿走!这样的苛责,在我看来,有着太多的荒诞和无理,也与助学贷款的相关规定不符。

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坚持教育与科技相结合,实施“全院办校,所系结合”,是我院教育创新、科学发展的重要指导方针之一。五十年来,中国科大始终这一指导方针,积极探索新模式,不断创造新经验。这一成功实践不仅是我国高等教育改革的一个成功范例,而且充分证明,科技与教育相结合的人才培养模式,符合教育和科技发展的规律,符合创新型人才培养的规律,有利于教育与科研相互促进、共同发展。这一经验十分宝贵,具有强大的生命力,值得认真总结和推广。希望中国科大深入贯彻落实科学发展观,继续坚持“质量优异、特色鲜明、规模适度、结构合理”的方针,进一步丰富和发展“全院办校、所系结合”的内涵,探索新时期“全院办校、所系结合”的新机制、新模式、新经验,实现大学与研究所、人才培养与科技创新紧密结合、优势互补、相互促进、持续发展。

新华网兰州7月15日电(记者王艳明)在有高考“状元县”之称的中国西北甘肃省会宁县,许多经济困难的家庭这几天都特别高兴,中国新建立和完善的国家资助政策,让他们吃上了定心丸,不再为孩子考上大学后的学费、生活费等发愁。

在职人员所在单位如未制发工作证,请单位在《同意报考证明》中予以说明;在人才中心存档的考生,由人才中心出具《同意报考证明》,其内容中须注明现工作单位。

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“我不想离开学校,不想离开老师,我想继续上学。”昏暗的灯光下,刘芸含泪向记者诉说了自己的“求学梦”。

她还表示,如今海外华文教育呈现良好的发展势头,但教师、教学、教材这“三教”问题,依然困扰着海外华教界。国务院侨务办公室长期密切关注海外华侨华人的需要,组织编写了多套汉语教材,并采取多种方式培训了大批海外华文师资,可依然远远不能满足海外华人华校的需要。在海外汉语需求日益扩大、当地华文师资力量薄弱这一背景之下,华文教育专业应运而生,其目的在于面向海外培养具备专业知识和技能,掌握相应能力的海外华文教育复合型、应用型人才。为此,国务院侨务办公室特别设立了专项奖学金,用于支持海外华裔青年及现职华文教师来华接受系统的学历教育,为海外华校培养未来骨干师资力量。

他们利用双休日和课余时间采访编辑,搜集资料,在其他高校BBS论坛上发布这一消息。很快,武汉各大高校的大学生纷纷加入,2年来共吸引了300多名大学生参与。

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在武汉市第七中学教师陈静看来,枫叶国际学校拥有公办学校难以比拟的优质教学条件和素质教学评价体系,但其一年4万的学费,不是每个家庭能够承受的。该校大部分学生是要出国的,其培养的目的是“出口”,而公办学校的培养目的则注重“内销”。

 

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